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2021内蒙古特岗教师招聘历年考题

2021-06-22 17:34:28| 来源:内蒙古教师资格考试网
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一、判断题

1.“不闻不若闻之,闻之不若见之”体现了理论联系实际原则。( )

1.【答案】×。解析:本题考查的是教学原则的基本内涵。理论联系实际原则是指教学要以学习基础知识为主导,从理论与实际的联系上去理解知识,注意运用知识去分析问题和解决问题,达到学懂学会、学以致用的目的。直观性原则是指教师应该尽量利用学生的多种感官与已有经验,通过各种形式的感知,丰富学生的直接经验和感性认识,使学生获得生动的表象,从而全面地掌握知识。“不闻不若闻之,闻之不若见之”是指没有听到的不如听到的,听到的不如见到的,所以体现了直观性原则。故本题说法错误。

2.“十年树木,百年树人”,体现教师劳动的复杂性。( )

2.【答案】×。解析:本题考查的是教师的劳动特点。教师劳动的复杂性主要表现在以下三个方面:教育目的的全面性、教育任务的多样性和劳动对象的差异性。而教师老师的长期性指人才培养的周期比较长,教育的影响具有迟效性。“十年树木百年树人”体现的是教师劳动的长期性。故本题说法错误。

3.政治是制约教育的根本。( )

3.【答案】×。解析:本题考查的是经济发展水平对教育的制约作用。政治经济制度直接决定教育的目的。但教育是人类特有的社会现象,社会物质生活的生产方式是制约着教育的最基本和最根本的因素。故本题说法错误。

4.教育工作中,要做到“因材施教”,这是因为人的身心发展具有差异性。( )

4.【答案】√。解析:本题考查的是个体身心发展的一般规律。人的身心发展的个别差异性是指在人的身心发展中,由于遗传和教育环境影响不同,由于个人努力和实践不同,必然存在着个别差异。这表现在不同的个体身心同一方面发展的速度和水平不同,表现在每个人都具有个性心理倾向。根据人的发展个别差异性特点,教育者就应当深入了解学生,掌握学生的个性特点,做到有的放矢,因材施教,使每个孩子都能获得最大限度的发展。故此说法正确。

5.一个人渴望在考试过程中得到高分,并且因此而努力,那么高分是他的主要动机。( )

5.【答案】√。解析:本题考查的奥苏贝尔成就动机的分类。奥苏贝尔认为,学校情境中的成就动机至少应包括三方面的内驱力,即认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。自我提高内驱力是个体要求凭自己胜任工作的才能和工作成就而赢得相应地位的愿望。题干中的学生渴望得到高分而努力学习是属于自我提高内驱力,故本题说法正确。

二、单项选择题

1.提出“白板说”的是( )。

A.华生 B.洛克 C.卢梭 D.格塞尔

1.【答案】B。解析:本题考查的是洛克思想。

B选项,洛克提出“白板说”,其认为人的个体生来没有内在或与生俱来的心智,也即是一块白板,所有的知识都是逐渐从他们的感官和经验而来。是外铄论的典型代表。

A选项,华生是行为主义心理学的创始人,他认为:“给我一打健康的婴儿,不管他们祖先的状况如何,我可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的人。”同样也属于外铄论观点。

C选项,卢梭认为:“在人的心灵中根本没有什么生来就有的邪恶”,“出自造物主之手的东西都是好的,而一到人手里,就全变坏了”,属于内发论观点。

D选项,格赛尔观点:“成熟机制对人的发展起决定作用”进而提出成熟势力说,是内发论的代表人物。

综上所述,ACD选项均与题意不符,故本题选B。

2.最早系统论述了终身教育的教育家是( )。

A.巴班斯基 B.赫尔巴特 C.赞科夫 D.保罗朗格朗

2.【答案】D。解析:本题考查的是终身教育代表人物。

D选项,终身教育的概念化和体系化则是在20世60年代,其标志是法国成人教育家保罗朗格朗《论终身教育》报告书的发表。因此保罗朗格朗被称为终身教育之父。

A选项,巴班斯基在20世纪70年代初至80年代中期以罗斯托夫地区的普通学校为基地,创造了大面积克服留级现象的经验,更直接为教学过程最优化理论的创立提供了实验材料。

B选项,赫尔巴特被称为现代教育学之父、传统教育学派代表人物、科学教育学之父。(1)他将伦理学和心理学作为教育学的理论基础,将心理学引入教育学的第一人;(2)强调教师的权威作用,强调教师的中心地位,形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的特点;(3)提出“四阶段教学”理论。将教学过程分为清楚、联想、系统和方法四个阶段;(4)提出教育性教学原则:“我想不到有任何无教学的教育,正如相反方面,我不承认有任何无教育的教学。”

C选项,赞可夫的《教学与发展》提出了发展性教学理论的五条教学原则,即高难度、高速度、理论知识起主导作用、理解学习过程、使所有学生包括差生都得到一般发展的原则。

综上所述,ABC选项均与题意不符,故本题选D。

3.人的一生中存在两个高速发展期:新生儿与青春期,这是身心发展( )规律的反映。

A.顺序性 B.阶段性 C.不平衡性 D.个别差异性

3.【答案】C。解析:本题考查的是个体身心发展的一般规律的不平衡性。

C选项,不平衡性是指心理的发展可以因进行的速度、到达的时间和最终达到的水平而表现出多样化的发展模式。一方面,表现为个体不同系统在发展的速度上、发展的起讫时间与到达成熟时期上的不同进程;另一方面,也表现为同一机能特性在发展的不同时期有不同的发展速率。题干中高速发展期体现不平衡性的特点。

A选项,人的身心发展的顺序性是指人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。

B选项,个体的发展是一个分阶段的连续过程,前后相邻的阶段是有规律的更替的,前一阶段为后一阶段的过渡做准备。个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾,面临着不同的发展任务。

D选项,个别差异性在不同层次上存在。从群体的角度看,首先表现为男女性别的差异;不仅是自然性别上的差异,还包括由性别带来的生理机能和社会地位、角色、交往群体的差别。其次,个别差异表现在身心的所有构成方面,其中有些是发展水平的差异,有些是心理特征表现方式上的差异。

综上所述,ABD选项均与题意不符,故本题选C。

4.“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”体现的德育原则是( )。

A.知行统一原则 B.因材施教原则

C.集体教育和个别教育相结合原则 D.疏导原则

4.【答案】A。解析:本题考查的是德育原则。

A选项,知行统一原则是指既要重视思想道德的理论教育,又要重视组织学生参加实践锻炼,把提高认识和行为养成结合起来,使学生做到言行一致、表里如一。题干中“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”意指从书本上得来的知识毕竟不够完善,要透彻地认识事物还必须亲自实践。体现了知行统一原则。

B选项,因材施教原则是指进行德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发,根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育,使每个学生的品德都能得到更好的发展。

C选项,集体教育与个别教育相结合原则是对受教育者的集体进行教育,同时依靠并通过集体,针对其中每个成员的特点加强个别教育。

D选项,疏导原则是指进行德育要循循善诱,以理服人,从提高学生认识入手,调动学生的主动性、使他们积极向上。

综上所述,BCD选项均与题意不符,故本题选A。

5.乌申斯基指出儿童是依靠形式、颜色、声音和感觉来进行思维,所以主张在教学中运用( )。

A.因材施教原则 B.启发性原则 C.巩固性原则 D.直观性原则

5.【答案】D。解析:本题考查的是教学原则。

D选项,直观性原则是指教师应该尽量利用学生的多种感官与已有经验,通过各种形式的感知,丰富学生的直接经验和感性认识,使学生获得生动的表象,从而全面地掌握知识。乌申斯基观点体现了多种感官的相互结合故属于直观性原则。

A选项,教师要从课程计划、学科课程标准的统一要求出发,面向全体学生,同时要根据学生的实际情况、个别差异,有的放矢地进行教学,使每个学生都能扬长避短,获得最佳发展。

B选项,教师在教学工作中依据学习过程的客观规律,运用各种教学手段充分调动学生学习主动性、积极性,引导他们独立思考,积极探索,生动活泼地学习,自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力的教学原则。

C选项,教师要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和基本技能,而且在需要的时候,能够准确无误地呈现出来,以利于知识、技能的运用。

综上所述,ABC均与题意不符,故本题选D。

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(责任编辑:孙文婷)

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